НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС «КОНСЕРВАТИВНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ» (НА ПРИМЕРЕ КИТАЯ)
Культура
В закладки
НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС «КОНСЕРВАТИВНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ» (НА ПРИМЕРЕ КИТАЯ)Среди стран-участниц ШОС и БРИКС, то есть международных объединений, созданных в противовес Североатлантическому альянсу, современный Китай является безусловным лидером по темпам и масштабам развития национальной экономики. Его все чаще называют «мировым чудом». Действительно, успехи, достигнутые этой страной за последние десятилетия в экономике, высоких технологиях, биохимии, медицине и других областях, перевернули представление о Китае как о стране «третьего эшелона», насаждавшееся в сознании европейцев на протяжении последнего столетия.
При всех дискуссиях о характере социально-экономической модели КНР, пример подобного экономического рывка является неоспоримым фактом. Однако, зачастую умалчивается о том, что данную модель развития в полной мере можно отнести к наиболее удачным версиям «незападной» или «консервативной модернизации», то есть развития на основе собственной идентичности, с учетом сложившихся культурных и национальных традиций [1, с. 93] при ведущей роли государства в условиях сложных политических, социально-экономических и социокультурных перемен.
Одним из объяснений «китайского чуда» является система образования, существующая в этой стране. На ее примере хорошо видно, что она является одной из базовых опор китайской модели «консервативной модернизации», возникшей на основе имеющейся культурной традиции – конфуцианстве. Есть и другая особенность. К примеру, как отмечают специалисты: «В отличие от Европы, где образование служило религиозным целям, в Китае образование традиционно было подчинено интересам системы государственного управления. Несмотря на растущую эмансипацию образования от сферы политики, за государством по-прежнему сохраняются важные регулирующие функции» [2, с. 56].
Это проявляется в том, что за исключением небольшого частного сектора, образование в Китае, включая программы обучения в школах и вузах, находится под строгим контролем государства. Что, тем не менее, не мешает китайской системе быстро реагировать на вызовы внешнего мира и приспосабливаться к требованиям постоянно меняющегося международного рынка труда, жесткой конкуренции со стороны иностранных специалистов.
Развитие образования в Китае поднялось на новый уровень лишь после создания нового государства — КНР. При этом нужно иметь в виду, что еще в 1949 г. 80 % 500-миллионного населения Китая было неграмотными, а сама страна представляла собой типичную периферию мировой экономики. Таким образом, возникновение национально-ориентированного, политического самостоятельного актора создало условия для качественной и быстрой модернизации во всех областях китайского общества, и в первую очередь в сфере образования.
Пример, с Китаем интересен и тем, что, как отмечают исследователи, образование там «было организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики» [3]. По этой причине и общая структура образования в КНР похожа на советскую. Она состоит из нескольких ступеней, включая начальную и среднюю школу, а также высшее и среднее специальное образование [4].
На начальном этапе, также как и в СССР, ликвидацию массовой безграмотности удалось решить за счет открытия большого числа школ. Для них, в свою очередь, были созданы педагогические вузы. Конечно же, подобная массовость не могла положительно влиять на качество. И все же, работа в этой области была проделана просто титаническая.
Интересно, что закон КНР об обязательном образовании появился лишь в 1985 году, то есть когда в нашей стране уже началась «перестройка» и достижения советской системы либо подвергались осмеянию, либо намерено уничтожались. Вводили его постепенно, без потрясений и надрыва. На первом этапе, в 80-е годы, обязательным было лишь начальное шестилетнее образование. Им сегодня охвачено свыше 99 процентов жителей. На втором этапе, в 90-е годы, обязательным определили девятилетнее образование. Его теперь получает до 98 процентов молодежи. Перемены в системе высшего образования КНР впечатляют. Согласно цифрам, в 1949 году в стране действовало лишь 205 государственных вузов, в настоящее время – более 2 тыс., а количество студентов составляет более 20 млн. человек.
Как уже указывалось выше, система образования в учебных заведениях Китайской Народной Республики включает в себя дошкольное образование, начальную школу, неполную среднюю школу, полную среднюю школу, средне и высшее профессиональное, университет, аспирантуру. В соответствии с этой градацией возраст учащихся и сроки обучения таковы: детские сады набирают детей дошкольного возраста от 3 лет и готовят их три года. Начальная школа и неполная средняя школа сейчас параллельно практикуют учебную систему «6.3», «5.4» и «9 лет подряд» (в большинстве районов используется в основном системе «6.3»). Поэтому срок обучения в начальной школе 6-5 лет, в неполной средней школе 3-4 года; возраст учащихся начальной школы 6-7 лет, а неполной средней школы 12-13 лет.
Приблизительно 73 % подростков поступают в среднюю школу первой ступени, а 44,1 % ее выпускников продолжают свое дальнейшее образование. Принципиальное отличие китайского школьного образования – его платный характер. Только в 2007 г. сельские дети были освобождены от оплаты за обучение (ранее такие меры были приняты в отношении бедных сельских районов Западного Китая). Цена для государства такого решения – более 10 млрд. юаней.
Но это приносит и закономерные результаты. К примеру, в отличие от других развивающихся стран, Китай является страной с высоким и быстро растущим уровнем грамотности населения, в том числе сельского. Неграмотными в Китае остаются лишь 15 % взрослого населения (47 % в Индии, 61 % в Бангладеш, 59 % в Пакистане, 27 % в Иране, 17 % в Турции). Лучше у КНР и гендерный индикатор – доля неграмотных женщин в возрастной группе 15-24 года: всего 4 % (44 % в Индии, 63 % в Бангладеш, 61 % в Пакистане, 10 % в Иране, 8 % в Турции).
Сегодня в Китае насчитывается около миллиона учебных заведений разных ступеней и профилей, в которых обучается более 200 млн. человек. По Конституции Китая 9-летнее образование является обязательным, законы Китая дают право на получение образования каждому человеку, в том числе представителям национальных меньшинств, детям, женщинам и инвалидам.
Китайская система образования не идеальна, перед ней стоит еще много проблем и задач. Так, ежегодно 12,5 млн. выпускников школы не имеют возможности учиться дальше, и большинство из них поступают на работу, не проходя необходимого профессионально-технического обучения и подготовки. Тем не менее, огромную роль в повышении профессиональной грамотности и технической квалификации населения играют средства массовой информации, в том числе многочисленные образовательные программы телевидения (в принципе, таким было и советское телевидение).
Несмотря на то, что общий уровень развития образования остается сравнительно невысоким из-за многочисленности населения и неравномерности экономического и культурного развития разных районов страны, тем не менее, средний уровень вовсе не означает, что отдельные китайские дети не могут достигать высоких результатов. Например, известно, что Китай – самая мощная из стран школьно-олимпийского движения. В КНР понимают, какой авторитет на международной арене приносят стране победы ее подростков.
Всего за 30 лет Китай добился огромных успехов в развитии системы образования, сумев сделать то, на что другие страны тратят столетия. Как и в СССР в Китае хорошо развита система среднего профессионально-технического образования (в России это: колледжи, техникумы, ПТУ, профессиональные лицеи). В систему профессионального образования КНР входят высшие и средние профессиональные школы, средние техникумы, средние школы профессиональной ориентации, центры профессиональной подготовки, школы технической подготовки для взрослых и другие подобные заведения. Цель образования – техническая подготовка специалистов к будущей работе, изучение теоретических основ и развитие практических навыков, относящихся к выбранной профессии.
Система профессионально-технического образования в Китае подразделяется на три уровня: начальный, средний, высший. Профессиональные школы начального уровня принимают выпускников общеобразовательной начальной школы – с 12 лет. Обучение в школах начального уровня занимает три-четыре года. Профессиональные школы среднего уровня принимают лиц с неполным средним образованием (после общей школы первой ступени), то есть лиц, закончивших этап обязательного девятилетнего образования. Выпускники профессиональных школ готовы к началу профессиональной деятельности по своей специальности. Профессиональные учебные заведения высшего уровня принимают лиц с полным средним образованием (после окончания школы второй ступени). Выпускники ПТУ высшей категории вправе начинать профессиональную деятельность либо поступать в ВУЗ общего профиля для получения степени бакалавра. Продолжительность обучения для получения полного среднего образования в Китае 12 лет [3].
Любопытно рассмотреть и систему высшего образования в КНР. Китайские вузы тоже практикуют привычную для нас систему. К примеру, на дневных отделениях обучение длится пять лет (в медицинских институтах – семь-восемь). Высшее образование может быть двух типов: по программе специалиста, либо же двухуровневое, по системе бакалавр плюс магистр. После получения диплома о высшем образовании возможна учеба в аспирантуре для получения степени доктора философии.
Общее руководство сферой высшего образования Китая осуществляет госсовет через подчиненные ему министерство образования и ведомства. Государство поощряет создание и финансирование вузов профессиональными, предпринимательскими, общественными коллективами и организациями, отдельными гражданами. Тем самым допускается идея учреждения и легализации частной высшей школы. При этом подчеркивается, что целью создания вуза в КНР должно быть служение интересам государства и общества, а не извлечение прибыли [4].
Китайские университеты отличаются друг от друга тематикой курсов и методикой преподавания. В отличие от большинства университетов Европы и США, где в одном вузе могут преподавать сотни различных специальностей, китайские вузы имеют специализацию. Есть технические, педагогические, лингвистические и другие институты. Есть курсы, где наряду с языком преподается география и экономика. В некоторых университетах Китая особое внимание уделяется местным диалектам, сельскому хозяйству, археологии и демографии. В университетах, готовящих политиков и бизнесменов, больше времени отдано отработке навыков речи, произношения и письма.
За годы реформ 380 тыс. китайских студентов были посланы за рубеж, в том числе около 1 тыс. за государственный счет. В течение последних 10 лет более 50 % обладателей степени доктора технических наук обучались за границей. Китай занял первое место в мире по числу обучающихся за рубежом, сегодня ежегодно за рубеж уезжает более 25 тыс. чел., наибольшее число китайцев обучается в США, Великобритании, Канаде, Австралии, Германии, Франции, Японии. В вузах США и Австралии шутят, что университет – это место, где русские преподаватели учат китайских студентов. Находясь за рубежом, китайские студенты неизменно привлекают внимание своей прилежностью и сравнительно высокой базовой подготовкой по таким предметам, как математика, физика, биология. Согласно американской статистике, в США каждый пятый получающий степени PhD – китаец. Исключительно широка география зарубежного обучения: студентов из КНР принимают свыше 100 стран.
Еще одна особенность вузов КНР – значительное преобладание естественно-технических и прикладных специальностей (порядка 60 % студенческих мест против 14 % в США, 18 % в Голландии, 22 % в Таиланде, 26 % в Японии, 30 % в Малайзии). Таким образом, гуманитарии (за исключением, быть может, социологов) – относительно малая часть студенчества, если сравнивать Китай с развитыми странами или азиатскими соседями. Некоторые усматривают в этом нежелание КПК увеличивать прослойку гуманитариев, нередко представляющих угрозу социально-политической стабильности. Дело в том, что многие соседи Китая, включая и нашу страну, уже давно столкнулись с этой проблемой из-за перепроизводства политологов, юристов, журналистов и т. п. – многие выпускники с «престижными» профессиями оказываются без работы, пополняя ряды активной оппозиции и провоцируя молодежные и студенческие беспорядки. Однако это, скорее всего, продиктовано соображениями экономии, а также стремлением в первую очередь получить инженеров, технологов, ученых естественнонаучного профиля. Другими словами, в отличие от России, в Китае есть большой сектор «реальной экономики», соответственно нет необходимости, как у нас, искусственно увеличивать число профессий, связанных со сферой услуг.
В 2007 г. принято решение восстановить бесплатное обучение в педагогических вузах Минобразования Китая при условии, что после окончания выпускники отработают два года в сельских школах или 10 лет в городских.
Многие университеты Китая представляют собой огромные комплексы – небольшие городки (гораздо больше МГУ), в которых есть все необходимое для жизни. Такое обустройство студенческих городков весьма целесообразно, если учесть перенаселенность Китая.
Базовые оклады профессоров девяти ведущих университетов страны (Пекинский, Нанкинский, Фуданьский, Чжуншаньский и др.) составляют порядка 500 долл. в месяц (против 250 долл. в других университетах и вузах). Педагоги и научные работники имеют льготы при приобретении жилья, в ряде провинций лицам с научными степенями предоставляются различные послабления вроде разрешения рождения второго ребенка и др.
В целом, следует отметить, что, как и в СССР, в КНР очень высок статус педагогов. К примеру, в 1985 г. в день рождения философа Конфуция был учрежден День учителя, ставший первым в стране праздником людей отдельной профессии. С 1993 г. введен закон о преподавателях, установивший права и обязанности учителей, требования при приеме на работу, социальные гарантии.
За период реформ заработная плата учителей возросла в среднем в 15 раз и превысила 31 тыс. юаней (4840 долл.) в год у преподавателей высшей школы и 15 тыс. юаней (2340 долл.) у педагогов начальных и средних школ. К 2015 году зарплата преподавателей и учителей должна увеличиться еще в два раза. В результате КНР стала обладателем самого большого в мире преподавательского корпуса (более 12,5 млн. человек). И эта цифра постоянно увеличивается [4].
Наконец, интересно, что в Китае существуют также и негосударственные образовательные учреждения (НОУ). Это учебные заведения, созданные на средства общественных организаций, научных ассоциаций граждан, предприятий, а также школы и вузы, организованные на коллективные взносы населения (в частности, родителей учеников). Китайскую политику в отношении НОУ сформировали следующие факторы, которые также исходят из постулатов «консервативной модернизации»:
- традиционно патерналистская роль государства, согласно конфуцианской идеологии;
- запрет на получение прибыли в качестве цели создания и функционирования НОУ;
- активное привлечение общественности к управлению и финансированию НОУ;
- учащиеся НОУ пользуются теми же правами, что и государственные.
Подытоживая вышесказанное можно сделать следующие выводы. Опыт консервативной модернизации Китая, включая и систему образования, одновременно, и показателен и поучителен для нас. В то время как наша страна, отказавшись от собственной модели развития, пыталась с 1985 г. пойти по пути построения западноевропейской, либеральной системы общественного устройства, что в конечном итоге привело к масштабной деиндустриализации и формированию экспортно-сырьевого типа экономики, правительство КНР сумело, используя, в том числе и советский опыт, осуществить в короткие исторические сроки переход от аграрного, к индустриальному обществу. Более того, можно утверждать, что на базе развитого индустриального общества в Китае сегодня уже наметился следующий этап, связанный с переходом к высокотехнологическому, «информационному обществу», с большим инновационным потенциалом.
Соответственно, чтобы Россия вновь смогла занять утраченные позиции, необходимо как можно скорее расстаться идеализированными мифами 90-х годов, и, используя как опыт СССР, так и современного Китая, постараться реализовать новый «консервативный проект».
Литература:
1. Савинова Е. Национальные особенности традиционного образования в Китае // Власть. № 4. 2007.
2. Рысакова П.И. Социокультурная специфика традиционной китайской системы образования // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. Том 15. №2. 2008.
3. Герт К.В., Сыроватская Т.А. Страны Россия и Китай: сравнительный анализ систем образования // http://www.scienceforum.ru/2014/522/1602.
4. Купин А.М. Об особенностях современной системы образования в КНР // http://www.akvobr.ru/obrazovanie_knr.html.
А.М. Буранчин
Источник: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Российское образование в контексте взаимодействия со странами ШОС и БРИКС» / ГБНУ ИГИ РБ. Уфа: Мир печати, 2015. С. 58-67.
Комментарии (8)
Борис Кагарлицкий о геоэкономической ситуации в свете украинского кризиса В Институте гуманитарных исследований (ИГИ) РБ прошел очередной научный семинар в виде
БАРРИ ГИЛЛС: ЛОКОМОТИВОМ РАЗВИТИЯ ДЛЯ СТРАН БРИКС ПОСЛУЖИТ БРАЗИЛИЯ Как сообщалось ранее в ряде СМИ, в том числе и на электронных медиа-ресурсах, в Уфу в рамках
ЛЕКЦИИ ПРОФЕССОРА БАРРИ ГИЛЛСА В УФЕ «БРИКС, глобальный кризис и кризис мирового развития» В рамках международного проекта «Инициатива Постглобализация» во вторник 9
Традиционное общество и модернизация: теоретико-методологический аспект 15 октября 2011г. в Москве прошла Международная конференция Against Post-Modern World (русское
Традиционное общество и модернизация В Уфе прошла Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы модернизации традиционного общества». — Для модернизации